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| 回数 | 授業スケジュール | 授業時間外学習・時間(分) |
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| 1 | 日本語教育の実践の基盤となっている、様々な（外国語）教授法の変遷や現状について、具体的に概説していく。（野田） | 指定した教科書（以下、『用語集』と呼ぶ）の中から、授業内容の該当箇所を探し、復習する。（120）
『用語集』の中から、次回の授業内容に関連すると思われる箇所を探し、予習する。（120） |
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| 2 | 愛知県は、「日本語指導が必要な児童生徒」が全国で一番多い県となっている。この「日本語指導が必要な児童生徒」には、外国籍ではない児童生徒はもちろん、日本語しか話せない児童生徒、日本生まれの児童生徒も含まれる場合がある。日本語指導とはどのような指導を意味しているのかを理解した上で、どうしてこうした子ども達に日本語指導が必要となってくるのか言語能力の視点から理解を深める。（川口） | 指定した教科書（以下、『用語集』と呼ぶ）の中から、授業内容の該当箇所を探し、復習する。（120）
『用語集』の中から、次回の授業内容に関連すると思われる箇所を探し、予習する。（120） |
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| 3 | 「目的別日本語教育」について概観した後、技術研修生への日本語教育、近年注目されている介護の仕事に携わる非日本語母語話者への介護の日本語教育について詳しく紹介する。学習者、教育機関、授業の特徴や日本語教師に求められる資質や能力などについて説明する。また、授業で同じ学習項目が導入・練習される場合であっても、学習目的が異なると、どのような違いが生じるか、教科書の例文などを使って検証する。（田辺） | 指定した教科書（以下、『用語集』と呼ぶ）の中から、授業内容の該当箇所を探し、復習する。（120）
『用語集』の中から、次回の授業内容に関連すると思われる箇所を探し、予習する。（120） |
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| 4 | 日本で会社員として社会経験を積み、海外で日本語教師としての第一歩を踏み出し、その後経験した国際交流基金EPA看護師・介護福祉士候補者日本語予備教育（インドネシア）、大学予備教育（ベトナム）、日本語学校（ドイツ、シンガポール）での授業内容、授業以外の業務、採用過程などを説明する。また、海外で教えることのメリットや留意点、現地の教育事情、海外に出たからこそ見えたことも紹介する。（秋山） | 指定した教科書（以下、『用語集』と呼ぶ）の中から、授業内容の該当箇所を探し、復習する。（120）
『用語集』の中から、次回の授業内容に関連すると思われる箇所を探し、予習する。（120） |
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| 5 | 阪神淡路大震災を機に生まれた「やさしい日本語」について、その誕生の経緯、特徴などを紹介する。実際に「やさしい日本語」が使われているさまざまなニュースやパンフレットなどを見て、私たちが普段目にする日本語との違いや効果を考察する。また、「やさしい日本語」に変換する練習を行い、「やさしい日本語」を使って日本語学習者とコミュニケーションができることを目指す。（田辺） | 指定した教科書（以下、『用語集』と呼ぶ）の中から、授業内容の該当箇所を探し、復習する。（120）
『用語集』の中から、次回の授業内容に関連すると思われる箇所を探し、予習する。（120） |
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| 6 | 海外の教育機関および日系企業において（ベトナム、ブルガリア、インド）、日本語教師としての活動や業務の紹介、異文化の中で日本語教師の立場や求められる役割、印象に残っている出来事、学習者のその後、日本から持参した物、現地の生活を紹介する。また青年海外協力隊（JICA）に参加した経験談、日本語教師になり感じた事、意識していること、日本語教師の魅力を伝えていきたい。（福島） | 指定した教科書（以下、『用語集』と呼ぶ）の中から、授業内容の該当箇所を探し、復習する。（120）
『用語集』の中から、次回の授業内容に関連すると思われる箇所を探し、予習する。（120） |
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| 7 | 本授業の一環として行われる「学外の日本語学習者との交流」の準備を行う。交流相手の情報（出身国、学習目的、学習歴、現在の日本語レベルなど）を共有する。初対面の学習者と交流する際のマナーや相応しい話題について考える。また、会話に詰まった、言いたいことが通じない、相手の日本語がわからないなどの問題が生じた場合、どうしたらいいか事前に受講者同士で考え、交流に備える。（田辺） | 指定した教科書（以下、『用語集』と呼ぶ）の中から、授業内容の該当箇所を探し、復習する。（120）
『用語集』の中から、次回の授業内容に関連すると思われる箇所を探し、予習する。（120） |
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| 8 | 日本語教育には様々な現場があるが、教育を提供する側として我々がどこに所属するのかにより、日本の著作権法の適用範囲は変わるのだと言ったら、驚くだろうか。そのことを正しく理解するために、「著作者」とは誰で「著作物」とは何を指すのか、何のため誰のために「著作権」は守られるべきなのかといった基本事項をまず押さえる。また、実際の現場で起こりうる場面を元に、どのような考えに基づいて対応すべきか考える。（速水） | 指定した教科書（以下、『用語集』と呼ぶ）の中から、授業内容の該当箇所を探し、復習する。（120）
『用語集』の中から、次回の授業内容に関連すると思われる箇所を探し、予習する。（120） |
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| 9 | 第１回目に引き続き、日本語教育の実践の基盤となっている、様々な（外国語）教授法の変遷や現状について、具体的に概説していく。（野田） | 指定した教科書（以下、『用語集』と呼ぶ）の中から、授業内容の該当箇所を探し、復習する。（120）
『用語集』の中から、次回の授業内容に関連すると思われる箇所を探し、予習する。（120） |
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| 10 | 近年、日本語学習者の多様化が進んでいる。この授業では、学習スタイルに加え、発達障害の様々な特性を知ることを通し、個々に違いがあることこそが「標準」であり、そのような多様な学び方に寄り添うために必要な工夫を知る。また、教育現場において日本語学習者一人ひとりが、その人らしく活躍できる場の構築を目指し、教室環境の調整をどう行うかなど、ユニバーサルデザインの視点から考える。（横山） | 指定した教科書（以下、『用語集』と呼ぶ）の中から、授業内容の該当箇所を探し、復習する。（120）
『用語集』の中から、次回の授業内容に関連すると思われる箇所を探し、予習する。（120） |
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| 11 | 日本語教育に関する大規模試験は数多く存在するが、日本語学習者が受ける試験と、日本語教師（になりたい人を含む）が受ける試験とに二分される。学習者側としては日本語能力試験・日本留学試験・ビジネス日本語能力テスト、教師側としては日本語教育能力検定試験を中心に、試験の概要を説明する。また、実際の試験問題のサンプルを解き検証する。（田辺） | 指定した教科書（以下、『用語集』と呼ぶ）の中から、授業内容の該当箇所を探し、復習する。（120）
『用語集』の中から、次回の授業内容に関連すると思われる箇所を探し、予習する。（120） |
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| 12 | 日本語教育において活用してほしい心理学の知見を紹介する。第一に、日本語学習者と教育者の関係形成におけるステレオタイプや偏見の影響を考える。異文化他者との接触にかかわる認知的な偏りを学ぶことで、友好的な教育環境の形成を目指す。第二に、言語と文化的価値観の関係について概観する。異文化間に価値観の違いが生じる原因を知ることで、他者の文化的背景を尊重した言語コミュニケーションの達成を目指す。（塚本） | 指定した教科書（以下、『用語集』と呼ぶ）の中から、授業内容の該当箇所を探し、復習する。（120）
『用語集』の中から、次回の授業内容に関連すると思われる箇所を探し、予習する。（120） |
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| 13 | 第9回目に引き続き、日本語教育の実践の基盤となっている、様々な（外国語）教授法の変遷や現状について、具体的に概説していく。（野田） | 指定した教科書（以下、『用語集』と呼ぶ）の中から、授業内容の該当箇所を探し、復習する。（120）
『用語集』の中から、次回の授業内容に関連すると思われる箇所を探し、予習する。（120） |
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| 14 | 日本語教育の長い歴史の中で、特に注目すべき人物やエピソードを複数取り上げ、紹介すると共に、現代の日本語教育にどのような影響をもたらしたのか考えていく。（野田） | 指定した教科書（以下、『用語集』と呼ぶ）の中から、授業内容の該当箇所を探し、復習する。（120）
『用語集』の中から、次回の授業内容に関連すると思われる箇所を探し、予習する。（120） |
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| 15 | 第14回に引き続き、日本語教育の長い歴史の中で、特に注目すべき人物やエピソードを複数取り上げ、紹介すると共に、現代の日本語教育にどのような影響をもたらしたのか考えていく。（野田） | 指定した教科書（以下、『用語集』と呼ぶ）の中から、授業内容の該当箇所を探し、復習する。（120）
『用語集』を活用して、最終レポートの準備を進める。（120） |
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